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今年福建省回歸使用全國卷，高考作文題一出爐，就成為熱點話題。作文命題的特點如何？該從什么角度立意？反映了怎樣的考查方向？本報特地邀請了一線名師，就此次高考作文命題進行分析。老師們仁者見仁、智者見智，提出了自己的觀點。

□本報記者 曾聰虹

2016全國I卷 高考作文題

閱讀漫畫材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。

解讀一

“讀圖”難度增加 聯系社會生活

■倪寧馥（泉州一中高級教師，泉州市語文學科骨干教師）

漫畫作文不是高考作文常考的類型。作為材料作文的一類，審讀材料（即“畫面”）并據此立意，是關鍵的一步。

本幅漫畫的內容清晰，容易把握：甲同學第一次考了100分得到父母的親吻，第二次考了98分則挨了耳光；乙同學第一次考了55分被扇了嘴巴，第二次考了61分則得到親吻。這樣的畫面，并不鮮見，符合考生特別是家長的生活實際，反映了當下家庭、學校乃至社會如何面對孩子學習和成長的問題。

誠然，重視分數一定程度上有利于激發學生的學習熱情，但如此“唯分數論”給孩子帶來的身心傷害也是顯而易見的。在應試教育“高燒不退”的大背景下，諸多家長迷失家庭教育的主體方向，變相的只關心孩子的成績排名、考試分數等，由此引發一系列的家庭、社會矛盾和問題。如何理性看待分數、進退，如何避免陷入“功利主義”誤區，如何促使教育真正回歸本原，都是此次作文值得討論的問題，也是相對容易把握的方向。其他如“樹立正確的成敗觀”、“建立合理的獎懲制”等，亦是較為準確的立意選項。而具體到謀篇布局，就多數同學選擇的議論文體而言，可以先概述畫面，再揭示寓意、明確主旨，然后聯系社會生活，展開合乎情理的論述。

其實就本屆考生而言，雖然今年的考題有些出乎意料，但其實并不陌生。今年的題目，相對以往常見的“文字”材料作文，增加了“讀圖”的難度；相對重點準備的“任務驅動型作文”，則因所謂“任務”的消失，降低了構思的難度。考生若能保持平穩、積極的心態，調用之前（尤其高一高二）訓練的積累，相信不難應對。

解讀二

把握好畫面內涵 透過現象看本質

■陳宏明（泉州五中特級教師）

這次福建考生參加的全國卷所提供的作文材料是一幅漫畫，內容是兩個孩子兩次不同的考試成績所得到的不同“待遇”，以及孩子的不同情緒反應的對比。

正確把握漫畫的內涵是作文不偏題的前提。就此而言，我們要在看懂畫面內容的基礎上透過現象看本質：第一個孩子的家長對孩子的學習要求太高，第二個孩子的家長對孩子的學習要求偏低。但這還是不夠，因為考生可能僅停留在對其中一者或兩者進行對錯的簡單議論上，這樣的立意較淺。如果要使作文的立意深刻，我們還要進一步開掘漫畫的寓意，也就是作者隱含在漫畫背后的主觀價值判斷：兩種極端的做法折射了兩種極端的教育觀念，一種嚴苛一種寬松，它們都不利于孩子的學業進步和身心健康。

這個題出得好不好？這問題可能引發一場大討論。在高考考場上，題出得好不好，關鍵在于是不是能夠既讓大部分考生不離題又有讓一小部分考生發揮深刻見解的余地。從這個角度看，這個題理論上是個不錯的題。實踐出真知，我們拭目以待吧。

解讀三

多角度探究 選擇穩妥總論點

■羅浩（泉州七中高三語文老師）

剛看到作文題以為是打開方式不對，不過冷靜一想，每一個高考作文題都是“喬裝成陌生人的老朋友”。只要將漫畫轉化為文字，發現和福建卷作文模式有某種契合，“還是原來的配方，還是熟悉的味道”。其實，材料作文也好，任務驅動型作文也罷，掌握表情達意的能力才是硬道理。

漫畫貼近生活實際，但正因為熟悉，反而難以深刻。我們發現，這組漫畫為動態發展性漫畫，橫為對比，縱為變化。由于出現了一個對立性、矛盾性的情境，那么，就需要考生進行多角度探究。

從家長角度著眼，橫比，獎優罰劣，縱比，獎進罰退，這種教育方式最容易使學生從家庭教育的誤區入手，通過“現身說法”批判唯分數論的弊病。

另外，家庭、學校、社會，采取怎樣的評價方式，對學生心理成長也具有很強的引導性。家長的“唯分數論”會導致孩子成為分數囚徒，極端功利地去追求某種成功。這種不健康的心態猶如傳染病一般，一代一代傳下去，最終吞筋噬骨，戕害孩子一生。

從學生角度著眼，優秀者精進困難，高處不勝寒，平庸者期望值不高，小賞即知足。但成績不管是優異還是差勁，都遭受著極大的壓力。即便進賞退罰，對于學生都如人飲水冷暖自知，這不是正確的評價和培養人才的體系。孩子到了社會還需要有良好的心理素質，坐頭等艙的難道會比經濟艙的先到達目的地？難怪別人家的孩子總招人嫉恨。

從社會角度著眼，98分要被懲罰，61分卻受獎勵，這顯然是雙重標準。考生可以推及到社會現象：金牌選手拿了銀牌，一樣優秀，但卻不受青睞，甚至招來辱罵；某項球類運動平時水平爛到家，突然小組出線，就被一陣熱捧，這都是社會評價體系出了問題。

出漫畫形式或許還有規避宿構現象發生的考慮。這里提醒來年考生，我們不能不生產思辨，只做大素材的搬運工。也要避免為思辨而思辨，不認真分析事件背后的立意，一味追求標新立異，偏頗了思考方向。另外，考試過程中局部創新會優于整體創新，即選擇一個穩妥的總論點，隨后用你的分論點進行創新，這樣比較穩妥。

解讀四

由畫窺人 提出解決方法

■余新樂（泉州現代中學高三語文備課組長）

本次作文命題出乎意料地采用了多年未見的漫畫型作文形式，以圖代文，不對漫畫做任何的文字說明。在開放多元的前提下，學生按照“任務驅動型”寫作要求來成文。可以說，命題者通過靈活的漫畫形式找到了作文中“材料話題”與“任務驅動”的一個平衡點。

本次作文在內容上貼近學生生活實際，學生理解上沒有太大難度，在立意上也有多種選擇。但如果要就此現象深刻說理則并不容易，需要深入反思產生這一現象的現實根源，并提出解決問題的方法和途徑，由畫窺人，對比觀照才有精彩文章。

從家庭層面分析，可從以下角度立意：一是家庭教育方式上的反思。教育是長期工程，用吻與巴掌的方式代表父母的殷切期望是否過于簡單粗暴？這種思想產生的根源是什么？是社會畸形的成才觀，而家長的教育理念常常被社會評價機制綁架。二是唯分數論的評價機制的反思。以分數來評價孩子（香吻或巴掌），到底會給孩子帶來什么？是知恥后勇的奮進心還是扭曲極端的自我認識？成績的波動原因有許多，父母的愛不能只停留在分數上，更應有深入溫暖的心理關懷，這樣才有健康的青少年。

從社會層面分析，可從幾個角度立意：一是切實健康的心理預期定位。當把孩子定位于100分“學霸型”，對于98分的成績自然難以接受；當把孩子定位為及格線下的“學困生”，那么取得61分就顯得滿足。只有健康的心理預期定位，才有平和的心態，才有更為幸福的下一代，更為和諧的家庭。二是臨界點對得失心的影響。100分與60分是人為設定的臨界點。如果前后兩次成績不在臨界點上，那么細微的分數起伏大概不會引起截然不同的態度，由此想到人的得失在臨界點上就顯得格外敏感。三是固化的不切實際的群體思維模式。認為分數高的要始終保持高度，分數低的要不斷進步，這種思維方式本身就需要反思。

解讀五

考查思維能力 放寬視野創新立意

■施清杯（石獅一中語文高級教師）

這道作文題對學生思維品質的要求較高。具備一定的縱向思維能力考生，可以通過連續追問、思考，才能層層深入地分析問題，逐漸探向事物的本質，走向深刻思考。

顯然，試題圖像內容中，兩組圖中的兩位小孩，可以認為前一個是優秀者、后一個是一般者，做出評價的主體，可以是教師（學校），也可以是家長（家庭），更可以是社會，圖像內容指向的，可以是學校教育、家庭教育，更可以是社會管理與評價。如果考生的思維廣闊些，跳出教育，用更為寬廣的視野來認識、評價這種現象，其分析就具有更為廣闊的社會意義。

寫作中，要求考生在思辨性的過程中通過對具體現象的深入分析、理性判斷來表達自己意見，而不是人云亦云，更不僅僅是簡單“證明”一個論點。這樣的寫作涉及知識，涉及價值觀，更關乎學生的思維品質。我想說，習得良好的思維能力，鍛造出色的思維品質，是全國卷考生作文寫作成功的核心素養。