慶祝第34個教師節(jié)系列報道四：

德化鄉(xiāng)村教師鄭文慶：30年立德樹人 5年發(fā)表文章156篇

鄭文慶正在為學(xué)生授課（鄭文慶 供圖）

東南網(wǎng)9月10日訊（本網(wǎng)見習(xí)記者 傅心玫）誨人不倦，立德樹人。從教30年來，德化縣尚思小學(xué)的語文教師鄭文慶素來把這八個字作為職業(yè)生涯的座右銘。他這么說，也這么做。

不畏艱辛 優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)影響身邊人

1998年，在從教近十個年頭后，鄭文慶被調(diào)到離家6公里的一所小學(xué)擔(dān)任校長職務(wù)。雖然是校長，但是學(xué)校僅11個班級，16個教師，各種資源都十分緊缺。鄭文慶不僅是這所學(xué)校的負(fù)責(zé)人，同時還勇挑重?fù)?dān)，兼任高年級語文科的教學(xué)任務(wù)。即便條件再差，工作再辛苦，鄭文慶還是圓滿完成了教學(xué)與學(xué)校管理的雙重任務(wù)，將為師者的職業(yè)精神踐行到底，用實(shí)際行動感染身邊人。

回想從前，鄭文慶并未對自己的艱辛有過多抱怨，反而欣慰地告訴記者，近年來出臺的《福建省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）實(shí)施辦法》中，提出了拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道的措施。“現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)教師編制緊的情況應(yīng)該可以緩解了！”

為人師，身教重于言教。同樣在德化縣尚思小學(xué)擔(dān)任語文老師的吳春麗曾經(jīng)是鄭文慶的學(xué)生。她告訴記者：“讀小學(xué)時對鄭老師印象就很深刻，他上課很好，人又和藹，尤其愛動筆愛讀書。”在鄭文慶的影響下，吳春麗從小就立志成為一名教師。如今，吳春麗的愿望實(shí)現(xiàn)了，而且還成為了鄭文慶的同事。一日為師，終身為師。吳春麗感慨道：“鄭老師值得我們學(xué)習(xí)的地方太多了，覺得自己的教學(xué)生活上有了一個標(biāo)桿。”

鄭文慶正在為學(xué)生授課（鄭文慶 供圖）

鄭文慶正在為學(xué)生批改作文（鄭文慶 供圖）

言傳身教 5年發(fā)表文章156篇

鄭文慶數(shù)十年如一日的堅(jiān)持，背后是對教育工作的高度責(zé)任感。在網(wǎng)上搜索“鄭文慶”三個字，便可看到他發(fā)表在各種教育刊物上的各類文章。據(jù)了解，2013年至今，鄭文慶在30多種CN教育報刊發(fā)表教育隨筆、教學(xué)論文等文章156篇，并被多個平臺轉(zhuǎn)載。

“我覺得我們的教育應(yīng)‘貼地而舞’，接地氣。”鄭文慶告訴記者。如今他已習(xí)慣結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)成文章發(fā)表。在2015年發(fā)表的文章《我的專業(yè)成長期待》中，鄭文慶就結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，總結(jié)出了實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長期待的“讀”“思”“行”“寫”四部曲。他提出，閱讀能為自己積累一筆寶貴的精神財富，而反思作為思考的一種方式，是教師做好本職工作的重要途徑。鄭文慶在文章中寫道，教師的專業(yè)成長，歸根結(jié)底，還是要靠實(shí)踐，此外，“借助寫作，我們可以將每一處教學(xué)得失、每一點(diǎn)思維火花及時記錄下來；為每一個小目標(biāo)而努力，通過文字刻印下自己成長的足跡。”

“通過不斷反思，動筆思考，可以幫助自己改進(jìn)教學(xué)行為，總比每天機(jī)械地教學(xué)好。”在鄭文慶看來，無論年齡大小、閱歷多少，都要不停地學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，如果單純進(jìn)行教學(xué)思考，只停留于感性的層面，用文字表達(dá)出來了，就上升到了理性的高度，不但提升了教育認(rèn)識，反過來還可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。“這是對學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。”

不但學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，還以身作則，帶動身邊的人向上發(fā)展，作為一名教育工作者，鄭文慶所處的環(huán)境或許普通，但教書育人的責(zé)任感卻并未因此降低一分，時刻踐行著自己的“誨人不倦，立德樹人”的理想。