解讀四

由畫窺人 提出解決方法

■余新樂（泉州現(xiàn)代中學高三語文備課組長）

本次作文命題出乎意料地采用了多年未見的漫畫型作文形式，以圖代文，不對漫畫做任何的文字說明。在開放多元的前提下，學生按照“任務(wù)驅(qū)動型”寫作要求來成文。可以說，命題者通過靈活的漫畫形式找到了作文中“材料話題”與“任務(wù)驅(qū)動”的一個平衡點。

本次作文在內(nèi)容上貼近學生生活實際，學生理解上沒有太大難度，在立意上也有多種選擇。但如果要就此現(xiàn)象深刻說理則并不容易，需要深入反思產(chǎn)生這一現(xiàn)象的現(xiàn)實根源，并提出解決問題的方法和途徑，由畫窺人，對比觀照才有精彩文章。

從家庭層面分析，可從以下角度立意：一是家庭教育方式上的反思。教育是長期工程，用吻與巴掌的方式代表父母的殷切期望是否過于簡單粗暴？這種思想產(chǎn)生的根源是什么？是社會畸形的成才觀，而家長的教育理念常常被社會評價機制綁架。二是唯分數(shù)論的評價機制的反思。以分數(shù)來評價孩子（香吻或巴掌），到底會給孩子帶來什么？是知恥后勇的奮進心還是扭曲極端的自我認識？成績的波動原因有許多，父母的愛不能只停留在分數(shù)上，更應(yīng)有深入溫暖的心理關(guān)懷，這樣才有健康的青少年。

從社會層面分析，可從幾個角度立意：一是切實健康的心理預期定位。當把孩子定位于100分“學霸型”，對于98分的成績自然難以接受；當把孩子定位為及格線下的“學困生”，那么取得61分就顯得滿足。只有健康的心理預期定位，才有平和的心態(tài)，才有更為幸福的下一代，更為和諧的家庭。二是臨界點對得失心的影響。100分與60分是人為設(shè)定的臨界點。如果前后兩次成績不在臨界點上，那么細微的分數(shù)起伏大概不會引起截然不同的態(tài)度，由此想到人的得失在臨界點上就顯得格外敏感。三是固化的不切實際的群體思維模式。認為分數(shù)高的要始終保持高度，分數(shù)低的要不斷進步，這種思維方式本身就需要反思。

解讀五

考查思維能力 放寬視野創(chuàng)新立意

■施清杯（石獅一中語文高級教師）

這道作文題對學生思維品質(zhì)的要求較高。具備一定的縱向思維能力考生，可以通過連續(xù)追問、思考，才能層層深入地分析問題，逐漸探向事物的本質(zhì)，走向深刻思考。

顯然，試題圖像內(nèi)容中，兩組圖中的兩位小孩，可以認為前一個是優(yōu)秀者、后一個是一般者，做出評價的主體，可以是教師（學校），也可以是家長（家庭），更可以是社會，圖像內(nèi)容指向的，可以是學校教育、家庭教育，更可以是社會管理與評價。如果考生的思維廣闊些，跳出教育，用更為寬廣的視野來認識、評價這種現(xiàn)象，其分析就具有更為廣闊的社會意義。

寫作中，要求考生在思辨性的過程中通過對具體現(xiàn)象的深入分析、理性判斷來表達自己意見，而不是人云亦云，更不僅僅是簡單“證明”一個論點。這樣的寫作涉及知識，涉及價值觀，更關(guān)乎學生的思維品質(zhì)。我想說，習得良好的思維能力，鍛造出色的思維品質(zhì)，是全國卷考生作文寫作成功的核心素養(yǎng)。

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